《安徒生童话》以其丰富的版本和庞大的发行量，成为全球最受欢迎的童话集。这些故事根植于现实，不仅展现了安徒生对理想生活的渴望，也反映了他对人生和世界的深刻思考。

本期的点灯人飞翔计划，我们以叶君健先生的经典翻译版本《安徒生童话》为核心阅读材料，开展了一场 " 同课异构 " 的深度教研活动，旨在激发教师的自我反思，促进同伴间的相互支持与合作，共同推动教师团队的专业成长与发展。

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[ 英 ] 汉斯 · 克里斯汀 · 安徒生 / 著

叶君健 / 译

浙江文艺出版社

三年级

在这场 " 同课异构 " 整本书教研活动中，老师们是如何巧妙地设计《安徒生童话》交流课的呢？让我们先睹为快，一探究竟。

首先我们聚焦钟金连老师和杜素华老师的教学设计，看她们如何引导学生深入理解并欣赏经典童话的内涵与魅力。同时还将分享徐莉莉、张国有和张丽老师对这些教学设计的精辟点评。

后续将陆续展示更多老师的教学设计，敬请关注。

钟金连

■   赣南师范大学附属蓉江小学教师

■   第五期点灯人飞翔计划培训师

设计理念

《安徒生童话》整本书阅读交流课，以 " 学生是学习主体 " 为设计理念，以学定教，顺学而导，以学生最初的阅读体验和思维能力为教学基点，通过学生自主学习和师生共建学习，通过层层深入，引导学生的阅读体验和高阶思维拾级而上。

其中，" 一级阅读分享与提升 " 是学生自主阅读后的自由交流，自由交流阅读完整本书的最初的发现和感受；

" 二级阅读分享与提升 " 的核心是小组共学，话题探究，全班交流，教师导学，发现书中《丑小鸭》《野天鹅》《坚定的锡兵》等不同角色的特质，比较异同，提炼关键词，培养和运用思辨和比较整合的高阶思维能力；

" 三级阅读分享与提升 " 的核心是读故事，读自己。从故事人物在磨难中成长，链接自己，思考对自己人生的启示，培养评价反思的高阶思维；

" 四级阅读分享与提升 " 的核心是链接作者，走进作者，走进安徒生的世界。

在整本书阅读分享中，力求促进学生辨识提取信息、比较整合信息、评价反思的高阶思维能力和人文审美综合素养共同发展。

教学目标

1. 尝试对比阅读《野天鹅》《丑小鸭》《坚定的锡兵》等故事，体会童话故事创作特点—— " 遇到危险——克服磨难——最终成长 "。在品读童话故事时，学会在磨难中成长。

2. 通过聚焦童话故事的事物和 " 最佳代言者 " 角色评价活动的讨论与学习，引导学生进行比较与统整，评价与反思，培养学生的思辨能力。

教学过程

板块一 畅所欲言，交流阅读感受

1. 这堂课，我们再次走进《安徒生童话》，聊聊大家的阅读发现和感受。说说读完了故事，你有哪些发现和感受？

2. 大家已经有了很多阅读发现和感受，很会读书。接下来，我们以小组合作学习的方式对安徒生童话这本书进行话题探究，相信大家会有更多的阅读发现。

板块二  借助学习单，小组合作探究

（一）  出示阅读学习单，小组合作探究。

（二）  明确小组合作学习要求：

1.   根据学习单，浏览故事，从书中提取信息，用关键词填写。

2.   试着比较填写的信息，看看有什么发现。

板块三 小组汇报，探寻成长话题

1. 出示阅读单，生生交流。汇报完，其他小组提问、补充。

2. 师生互动，提炼人物关键词，由学生板书。

3. 交流阅读单一，发现故事背后，都有一个共同的写作方法，故事情节一波三折，让故事更有可读性。主人公遇到危险，克服磨难，最终得到成长，收获幸福（板书：遇到危险——克服磨难——最终成长）

重点交流：选择怎样的人生？

（1）丑小鸭在养鸭场被排挤、被讥笑、在沼泽地被猎狗追，比起前面的遭遇，在茅草房还是比较温馨的，至少是安全的，那为什么丑小鸭不选择留下来，而是走向了更广阔的世界？如果是你，你会做出怎样的选择？

生读：  " 我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我太丑了，本不该与他们为伍。不过，这没有关系！即使会死，也比被鸭子啄，被鸡咬，被看管鸡鸭的那个女仆踢和冬天受苦要好得多！"

（2）艾丽莎选择忍受痛苦，为哥哥们织 11 件披甲，其间她不能说话，哪怕被当成巫婆差点被处死。艾丽莎会后悔吗？

4. 师小结：丑小鸭选择离开安全的农家小屋，走向更远大的世界；艾丽莎选择忍受痛苦，用荨麻为哥哥们织出 11 件披甲；安徒生童话里有很多人物，他们选择了自己的人生。

你选择哪一种人生，你会为此付出怎样的努力呢？（生交流）

5. 除了阅读单里的提示，你还发现《安徒生童话》里的哪些故事，还有这样的特点？（《拇指姑娘》《看门人的儿子》）

板块四   推荐 " 代言人 "，文学审美鉴赏

1. 推荐 " 最佳代言人 "，把名字写在卡片上，贴在黑板上，说说推荐理由。

2. 教师根据讨论情况总结：每个同学都选出了心中的最佳代言人，他们的故事，他们的行动打动了我们。

板块五   总结升华，走进作者

1. 很多人觉得，安徒生的很多童话里都有他自己的影子。其实安徒生的一生也不顺利。

2. 生读拓展资料——

他幼时家境贫寒，父亲是个穷鞋匠，当兵归来后不久就去世了，年仅 34 岁。他的母亲是洗衣妇，整日劳累不堪，借酒消愁，使孩子形成了没有玫瑰花的生活观，唯有耽于幻想，盼望有朝一日能时来运转。

他成年后靠写作挣稿费。经济上并不富裕，每次出游都要靠一段时间的省吃俭用来获得经费。他像一个欧洲大地上的漫游者，在幻想与现实交织的世界里寻找灵感。他的许多作品正是在颠簸的旅途中写成的。长途旅行是安徒生逃离现实最为依赖的方式，他在路上排解忧愁，疗愈内心。

3. 课后我们还可以去阅读《安徒生自传》，进一步走进安徒生。安徒生是 " 世界儿童文学的太阳 "，他的作品跨越时代，抚慰了无数心灵。安徒生童话里蕴藏着很多宝贵财富，等着我们去探索。

杜素华

■   赣州于都县黄麟中心小学教师

■   第六期点灯人飞翔计划培训师

1.  交流阅读感受，加深对故事的理解，让孩子们知道美与丑，善与恶，提高审美能力与鉴赏能力。

2．发现童话的秘密，感受童话故事的丰富多彩，掌握阅读课外书的基本方法，体验阅读的乐趣。

3. 聚焦创编童话 " 小妙招 "，尝试自己创作童话故事，并乐于分享。

一、谈话导入

1. 师：孩子们，咱们最近都在共读《安徒生童话》这本书，你最喜欢哪个故事或者人物呢？为什么？

学生交流分享。

2.  今天我们就搭乘阅读小火车，一起走进奇妙的童话王国吧。（老师和学生一起喊开火车口号一起做动作）

3. 小火车带我们来到了童话信息站。我们就乘坐火车开启一段童话之旅吧。第一站童话知多少。

任务一：童话知多少

第一关：看图猜故事

1. 师：你能猜出图片上的是哪个故事吗？

2.出示《野天鹅》《小意达的花儿》《坚定的锡兵》《老头子做事总不会错》这四个童话故事插图。

师评价：看来同学们看书都很细致，看书不仅会看书中的文字，而且还会关注书中的插图。

第二关：根据情节猜主人公

1. 师：看图猜故事难不倒大家，咱们难度升级，进入第二关根据情节猜主人公。

（1）她为了救十一个被后母施魔法变成野天鹅的哥哥，受尽了千辛万苦。她是谁？（艾丽莎）        

（2）她为了王子的幸福付出了自己的生命，化为了泡沫。她是谁？（小人鱼）

（3）他是公认的笨蛋，有两个聪明的哥哥。他最后得到了一个妻子和一顶王冠。他是谁？（笨汉汉斯）

第三关：故事我分享

1. 师：孩子们，相信这些故事主人公已经深深地印在了你们的脑海里，现在让我们进入第三关——故事我分享，请同学们用自己的话来说一说这些童话故事。（出示大转盘）   

2. 师：快乐大转盘，转起来，转到哪个讲哪个。谁来转？（请三位同学转大转盘）

学生分享故事后师点评。

3. 师：孩子们，恭喜你们成功打开了童话王国的大门。来到了第二站。

任务二：童话故事我发现

（一）情节结构相似

1. 利用情节地图（情节绳、情节梯、情节波），回顾几个故事片段。

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《老头子做事总不会错》" 情节绳 "

《丑小鸭》" 情节梯 "

《卖火柴的小女孩》" 情节图 "

1. 学生跟着地图讲故事。

2. 引导学生感受童话故事奇妙有趣的 " 妙招 " —— " 情节结构有相似之处 "。

（二）童话故事 " 困难多 "

三个情节图出示后，小结阅读方法。

师：我们一起来回顾这三个小故事，看看这三个人物的经历，发现他们有什么相同之处吗？

（生说自己的发现）

师小结：孩子们，这是我们搭建童话小屋的一个重要妙招，让故事情节变得曲折。

（板书：情节曲折）

师：看来呀，绘制情节图可以帮助我们梳理故事的内容，这也是学习童话的好方法。

师：孩子们，恭喜你们，我们的童话小屋已经成功搭建了。把掌声送给自己，祝贺你们成为小屋的主人。

任务三：童话故事我来编

1.  师：请你们借助图片和情节梯，展开奇妙的想象，一起来创编一个奇妙的童话故事吧。

出示四幅童话故事情境图，让学生根据图片信息，创编故事。

出示童话创编小提示：

（1）仔细观察图片，发挥想象。

（2）借助情节梯，用上童话小妙招创编童话故事。

（3）六人为一小组，分工合作，完成创编。

2. 师：请小组长举手，现在就请你带领你们小组的成员一起创编一个童话故事吧。（学生分组讨论创编好童话，教师巡视并指导，用时 5 分钟）

任务四：童话故事我分享

1. 小组交流，多形式分享故事。

出示故事分享星级评价表

2. 师生共评，发现特别之处。

3. 对照 " 故事分享评价表 "，进行他评和师评，选出 " 创编达人 " 和 " 创编之星 "，并颁发荣誉勋章。

精彩点评

张国有老师

兰州市西固区福利东路第一小学

钟老师的教学设计，亮点比较多。首先，教学目标定位准确、恰当，符合整本书阅读任务群要求，目标具有可评价、可检测性。其次，教学活动五个板块的设计层层递进，活动环节设计合理。第三，阅读单的精心设计，给予了孩子阅读可视化工具，提升孩子整本书阅读的能力。第四是整本书交流课中设计的活动有效。例如读读童话、安徒生童话中的其他故事、说说你发现了什么，最佳代言人等，比较具有开放性和目标性，能够引导学生开阔他们思考的视域，同时教师交流的视野也非常开阔。

但也有一个建议，在 40 分钟的一堂课中，五个板块的设计应围绕教学目标，把重点、难点再突出一些，以便更好地实现有效教学。另外，学生的小组活动评价需要明确实现以评促学、促读，例如最佳代言人活动可以针对学生的活动设计评价要点，从而实现教学评一致性。

杜素华老师的教学设计是指向读写结合的，是以文本出发，提取文本故事中叙述情节结构的特点，指导学生创编故事。教学设计中的任务三，以终结性的等级评价来促进学生的讲述故事，也比较有针对性。任务一的第三关故事我分享和任务二中的第一关情节有反复，这两个部分都涉及学生讲故事，这两部分是否可以优化一下。另外呢，情节有反复，应该是情节结构有相似之处。第三，任务三童话故事我来编，这个任务的完成，需要前两个任务基于童话故事的趣味性、幻想性的特点做铺垫，学生才有可能有效地编出来故事。所以我们这部分的设计，需要有前面的铺垫，才能够达成。

张丽老师

盐城市松江路小学

我给钟老师的课起了一个小标题，叫 " 智慧交流起心扉，共学话题太深邃 "。钟老师先让孩子们自由交流，让大家沐浴在童话的温馨氛围中，随后通过小组共学，引领学生打开深入探讨的大门。

读自己，映照内心，感悟人生。走进作者，跨越时空，理解作者的心境。阅读单的设计为学生提供了梳理情节、提炼主题的金钥匙。我有一个不成熟的建议，如果将读自己与走进作者的顺序进行调整，或许更能让孩子明白要读别人的故事，悟自己的人生，从而让童话成为照亮生命的那束光。

杜老师是以任务群来设计的，整个课堂也非常有童趣性。课件中有很多动画、视频等，特别能激发学生的阅读兴趣。令我印象深刻的是，杜老师运用情节波、情节梯、情节绳等阅读策略，由伏到放逐步培养学生的自主阅读能力，同时特别注重读写迁移的设计，让学生在阅读中写作，在写作实践中悄然成长。

在《老头子做事总不会错》这节课中，杜老师用情节绳一点点地串起来。我之前也上过这堂课，我当时用的是情节梯，然后梯子一级一级往下，因为他换的东西，从价格意义上来说，是越来越不值钱的。后来在读格林童话的时候，有一个渔夫和金鱼，他那个情节梯可以倒过来，妻子的愿望是越来越大的，所以我当时在上这堂课的时候，把两个情节梯给孩子进行了对比，然后他们就发现非常有意思，情节是反的，一个是越换越少，一个是愿望越来越大。但是越换越小的老头子和他老婆却很幸福，而渔夫和他的妻子就越来越贪婪，过得也不幸福，学生们就总结出来一个主题，就是知足常乐。接下来，再进行后续故事的创编，效果就非常好。

徐莉莉老师

江西省九江市濂溪区第一小学

我觉得钟老师给孩子的分级阅读目标非常好，也就是说她带孩子阅读交流，是从一般的水平到高阶水平，这样一个递进的过程。另外在梳理故事内容、话题设计时，做得也很好。在话题设计时，钟老师用 " 成长 " 的话题，把《丑小鸭》《野天鹅》两个故事放在一起探讨人物的成长，让孩子看到这个故事里面的角色关怀，人性的美。另外第四个板块，我认为可以放在探寻人物成长的这个板块里。让学生做最佳代言人，其实是孩子对人物的深入评价。他在用自己的话，对作品的主题、人物进行深入地探索。所以，这两个板块放在一起是不是可能更好？

从杜老师的教学设计中，我们看到杜老师在带领孩子梳理故事情节，让孩子讲故事等，很好地利用了童话文本进行语言训练，这一点我觉得特别好。但是杜老师的教学设计中，也有一个问题，就是把过多的精力放在了故事情节的梳理上，当然这也是非常必要的基础。但是对人物的评价，或者说拎出几个类似的故事，找出他们的共性去做话题设计，带孩子去靠近、去抵达主题的部分做得弱一些。所以我觉得有必要再考虑一下，去聚焦一个点或者两个点把主题探讨再做得深入一些，扎实一些。【END】

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