余映潮，语文特级教师，曾任湖北省荆州市教科院中学语文教研员。著述丰富，已发表各类教学文章 1900 余篇，出版了《余映潮与教学艺术探索》等多本专著，创建了全新的 " 板块式、主问题、诗意手法 " 阅读教学艺术体系，总结出了 " 思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富 " 的教学设计 30 字诀。精彩的课堂教学受到全国各地中小学语文教师的普遍欢迎。
我有非常好的 " 积累 " 意识与习惯，我把工作中的许多方面都与 " 积累 " 紧密地联系起来。
在没有使用电脑写作之前的 10 年，我的论文手稿有两尺多高，它们全是复写之后保留下来的。
作为年轻的中学语文教师，在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用于积累资料、提炼经验，于一生的教学研究都有好处。
如果没有大量学术资料的支撑，研究者的研究将行之不远。
因为他不知道学术世界正在发生什么样的变化，不知道别人的研究走到了怎样的境界。
我的积累之法，主要有如下八种。
01
订阅杂志
1977 年以来，我一直订阅北京的《中学语文教学》和上海的《语文学习》，它们已经陪伴我 40 多年。
刊载在上面的已有约 3 万篇文章，加上其他一些报刊，我的身边有十几万篇文献资料可供查询，可谓取之不尽，而我的一生的语文教学事业，也是饱受它们的润泽。
这些文章构成了极其精致美好的资料库，永远一声不响、沉默寡言，但从来都是无私地袒露着自己的胸怀，从来都是闪耀着学问的光辉。
拥有和不断拥有一定数量的与中学语文教学有关的学术文献资料，是语文教师业务进修与素养提升的第一策略。
没有任何观摩学习、培训进修能够像它们一样长久地陪伴着我们，没有任何名师能够像它们那样深厚博大，没有任何一位个人有它们那样的永在发展更新中的知识与智慧。
从一生的教学事业来讲，积累、拥有大量的专业的学术文献资料，是教师特别是年轻教师的立身之术。从一定的意义上来讲，这就是在做学问。
02
资料摘抄
2003 年，我写作了《一直向前走》一文，我在文章中这样写道：
许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书。
许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书。
许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书。
那就是做读书卡片。
自 1979 年以来，我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大大的 " 卡 " 字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。
我现在手中所拥有的，是数以万计的资料目录索引和资料卡片，这是覆盖面极大的、内容丰美的教研情报。
国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。
这些卡片的类别划分细密。
如阅读教学类，就分为综论、记叙、说明、议论、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文、语言、词语、句义、段意、讲读、自读、语感、教例、课型等小类，每一小类都拥有大量的资料目录。
这又读又记的需要时日的读书生活，是我 " 四季的耕耘 "。
到现在我仍然喜欢摘抄资料时的那种辛劳：
它让你细细品读，斟酌取舍。
让你时时翻阅，咀嚼回味，还让你欣赏卡片上那一粒一粒的蝇头小字。
现在，虽已不用那种手抄笔录式的 " 资料摘抄 " 方法了，但仍然需要用心，仍然需要创造。
摘抄、摘录、摘记首先是一种学习的过程，最为重要的过程在于其后的 " 分类研究 "。
凡大量的资料，不进行分类，不进行提炼，便大大削弱了其研究的价值。
03
大量写作
写作，是我的 " 积累 " 的第一要素。
没有写作，就没有我教学工作中的苦与乐，就没有我今天的成就。
工作了几十年，我就坚持写作了几十年。
现在，公开发表的大小作品已经超过 1600 篇了。
写作的面比较广，但几乎不写纯理论性的文章。
似乎从来没有放下过手中的笔，似乎随时能够进入写作状态。
有时颇费斟酌，有时得心应手；有时寸步难行，有时洋洋洒洒。
写得最多的，就是系列稿，即刊物的专栏；五年、十年地写，步步为营，精耕细作。
有的专栏写完之后，就结集成了 " 著作 "；有的专栏还在写作之中，又产生出新的写作创意。
我写下的许许多多的文章，有的变成了书，有的化作了讲稿，有的成了教学设计的参考资料。
越是有充分的写作，自己的创造的资料就越是丰富多姿。
越是有创见的写作，越发表现出写作之前的辛苦积累。
于是，奇妙的收获就伴随着一次次的阅读而产生，于是，文章就读得深、读得美，读得别有韵味。
04
课文提炼
对课文创造性地艰苦玩赏，让我创造了不少好资料。每准备一堂课，我都要写一篇课文赏析文章，但却远不止于此。
我研读课文的别有个性的方法，可能就超过了 20 种：
语言卡片，美词分类，句式研究，段式研究，篇式提炼，章法分析，手法品味，笔法探究，信息提取，片段精读，课文集美，文中选文，变形阅读，变体阅读，诗联赏析，课文美读，写作借鉴，课中比读，课文联读，集合研究，本文评点，诗词句解，资料助读……
可谓用之不绝。
课文把玩，其实是对课文进行深加工，进行美加工，进行巧加工，进行厚加工。
这样的过程，特别需要苦心、耐心、细心、静心与慧心。坚持下来，则需要恒心。
05
专题研究
语文教师的专题研究，我称之为 " 小专题研究 "。
我的意思是，语文教师要着眼于小的实用的专题研究，少做 " 课题 "，少说空话。
" 小专题研究 "，是某一项研究的 " 聚宝盆 "，它像线索一样牵连起无数可爱的素材，将它们集聚在一起，熠熠闪光。
我有一批很好的讲稿，每份讲稿都有几万字；它们其实都是我所进行过的 " 小专题研究 "：
《板块式 主问题 诗意手法》
《中学语文教师常用研究技法》
《教研员工作漫谈》
《磨炼的深度决定你的高度》
《角度的美妙——例谈教材研读与阅读教学设计》
《例谈如何提高我们的阅读教学设计水平》
《浅说小学语文教师阅读教学的两项基本能力》
《小学：好课是这样炼成的》
《小学生阅读能力训练探微》
《提高设计水平提高教学水平》
《关于文本的深度解读》
《例说我对 " 教学创意 " 的研究》
《让读写结合的形式丰富多彩》
《谈中学语文阅读教学中的语言教学》
《什么样的课是 " 好课 "》
《浅谈文言诗文的朗读教学》
《" 教材处理 " 的八种角度》
《中考作文复习应试 10 讲》
…………
下面是我最近研究的 " 阅读教学有效训练 10 法 " 的提纲，每一句话，都是一个小小专题的研究：
概说课文，形式丰富
字词教学，方法多姿
朗读训练，角度细腻
分析赏析，正规训练
精段细读，能力提升
品词论句，格调高雅
亦读亦写，活动充分
课文作文，扎实美好
反复训练，处处落实
巧用课文，思维训练
可想而知，这里面集聚了多少美好精致的教学设计方面的资料。
06
课例创造
50 岁以后，我创造了非常丰富的教学案例。
我常常暗自与名师较劲：一定要有 " 量 " 的要求，在 " 量 " 上胜过他们，有 " 量 "，才有力量。
可能目前还没有一个人能够用一本书的形式出版 40 个教学设计，但是我能。
《余映潮创新教学设计 40 篇》已经出版。
《余映潮中学语文精品阅读课教学实录》已经出版。
《余映潮语文教学设计技法 80 讲》已经出版。
《余映潮教语文》 ( 小学卷 ) 已经出版。
目前我的课已经讲到了 200 多个。
也就是说，我有 200 多个教学案例了，这里面涌动着语文课堂教学艺术的波涛，这里面闪耀着语文课堂教学艺术的光彩。
" 量 " 的后面，是闻鸡起舞，是争分夺秒，是夜以继日，是自强不息。
无数的时间与精力都凝聚在它们的身上，无数的艰苦与突破都表现在它们的身上，它们让我敝帚自珍。
但我没有停滞我的创造，每年都有一批新课走向课堂。
有时候对某一个课，我也会有多种创意、多种变式。
07
火花随记
深深地思考语文教学让我脑海里迸闪出理性很强的想法，这就是思想火花，而勤于思考的人，专注思索的人，常常有思想的火花闪现。
抓住这些瞬间闪现的思想火花展开研究，往往能让我们获得生动、真切、实在的研究成果。
学术积累的好方法之一，就是随时把自己的思想所得变成文字。
有时候，一个关键的词语，就是一个好的研究话题。
有时候，一个短短的句子，就是一个好的专项研究。
我养成了并保持着随记的习惯。
我随记的内容多种多样。
特别值得珍爱的是 " 教学创意 "" 讲稿创意 "" 余映潮思想火花 "" 今天我在做什么 "" 讲课纪录 "" 讲课火花备忘 "" 课文研读提示 "" 我的工作之最 " 之类。
打开一个有关的文件，满目璨然。
…………
在这样的随记中，蕴含着丰富的研究话题。
深入下去，处处都可以让我们做一做学问。
只怕是时间有限，做都做不完。
08
顺势积累
顺势积聚，就是顺着做一件事的过程、在完成某项研究中 " 趁机 " 积聚与此有关的大量资料。
它的思维方式是：连类而及，归并，提炼，重组。
其收藏方法是：每一篇课文都设立一个文件夹；
每一个小专题都设立一个文件夹；其操作手法仍然是 " 提炼 "。
一个善于提炼的人，既善于对人对物对生活对社会进行感悟与提炼，也善于对信息对文献对资料进行提炼，以此利于自己的成长，利于自己的发展。
" 顺势积聚 " 是学术研究中的一种开合手法；其智慧在于抓住时机，趁热打铁，旁逸斜出，收放自如。
举例来说——
在杜甫《春望》备课的时候，顺势搜集一批关于《春望》的文献资料。
在研读《跨越百年的美丽》的时候，顺势搜集一批梁衡先生的精美作品。
在欣赏《记承天寺夜游》的时候，顺势品味林语堂的《苏东坡传》。
在品味《咏雪》的时候，顺势搜寻关于《世说新语》的评说文章。
在准备《听听那冷雨》的教案的时候，顺势到孙绍振先生的博客上一游。
在设计初中版《老王》的时候，顺势获得高中版《老王》的教学资料。
在研究《孔乙己》教例的时候，顺势收集全国各位名师的《孔乙己》的案例。
在教学《岳阳楼记》的时候，顺势整理全套教材中的写景四字短语。
" 雪球 " 就是这样滚出来的，但它再也不会融化。
09
写在最后
我常常说，名师成长的过程，往往是 " 集万千折磨于一身 " 的过程，没有类似于这样 " 积累 " 的诸多 " 折磨 "，或者受不住这样的经年累月 " 积累 " 的 " 折磨 "，难以养成厚实的底气。
坚持积累，让人有钢铁一般的意志，有清泉一样的灵动。愿无数的青年语文教师关注自己成长中的 " 积累 "。
于是，当我们的教学青春日渐美丽时，我们的学问也日渐丰厚。
来源 | 语文世界
作者 | 余映潮 版权归原作者所有，仅供分享
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