" 为什么我们教了无数阅读技巧，学生依然读不完一本书？"" 作为新老师，刚接触整本书教学，该如何避开误区、快速起步？"

11 月 11 日晚，一场聚焦 " 书香浸润课堂——共探整本书教学范式与进阶之路 " 的在线教研活动，让数百名教育工作者在屏幕前找到了答案。亲近母语公益导师张丹丹老师，亲近母语培训师张嫽老师，两位深耕儿童阅读教学的一线名师，带着多年沉淀的实践经验与经典课例，为我们揭开了整本书教学的神秘面纱。

在线教研结束后，无数老师留言：" 原来整本书教学可以这样系统落地 ""《三国演义》的案例太实用了，丰富多样的导读单、跨学科融合的各种实践摸索，让我眼前一亮 "。

今天，我们就来深度复盘这场直播的核心干货，一同探寻整本书教学的范式构建与进阶之道。

一 .

认知破局：

重新定义整本书阅读教学

开篇，张嫽老师抛出一个核心问题：" 我们究竟在教学生什么？" 她指出，当前很多整本书教学陷入了 " 碎片化分析 "" 习题化训练 " 的误区，把一本完整的书拆解成孤立的知识点，让学生失去了阅读的兴趣与整体感知。

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整本书阅读的本质

亲近母语研究院指出，整本书阅读课程是 " 以儿童为本位，以经典儿童文学及适合儿童阅读的整本书为载体，以师生共读为基础，以班级读书会为基本组织形式，通过引导、讨论、分享、探究等方式实施的课程 "。它不是简单的‘读完一本书’，而是让学生在完整的文本体验中，逐渐养成良好阅读习惯、滋养精神成长、传承文化基因。"

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新课标下的整本书阅读：

从 " 选学内容 " 到 " 必修课程 "

两位老师都提到了新课标对整本书阅读的明确要求，并按学段制定了清晰的学习内容和目标。

二 .

范式构建：

整本书教学的 " 一书三课 " 实施路径

两位老师结合各自的教学实践，详细解析了整本书教学的 " 一书三课 " 实施范式，即整本书阅读 " 读前导读课、读中推进课、读后交流课 " 三个教学阶段，每个阶段包含具体的教学步骤与方法，让刚接触整本书教学的老师也能轻松上手。

三 .

课例拆解：

经典名著和儿童文学的教学实践

张嫽老师分享《绿野仙踪》，张丹丹老师分享《三国演义》的完整教学案例，展示了不同类型书籍的教学范式，为老师们提供了可直接借鉴的实践经验。

儿童文学类：《绿野仙踪》教学实践

读前导读课——设计 " 简要推介—先睹为快—猜测互动—留下悬念 " 环节，有效激发学生的阅读兴趣。整个过程重在创设情境与引导互动，旨在 " 引 " 而非 " 教 "。同时张嫽老师特别强调，导读课不一定需要 40 分钟，有时 10 分钟的简短交流就能达到很好的效果。

读中推进课——设计多种多样的阅读单，搭建学生继续阅读的桥梁，解决 " 读什么？"" 怎么读？" 读到什么程度？" 的问题。

读后交流课——通过班级读书会、小组讨论等形式，定期交流阅读进展，解答学生的疑问。比如《绿野仙踪》的推进课上，老师让学生分享自己绘制的冒险地图，交流遇到的困难与解决方法等，促进学生深入理解《绿野仙踪》的整体思想。

教学过程中，张老师特别注重 " 学生主体 " 的理念，让学生在自主探究与合作交流中建构知识。比如在分析人物形象时，不是由老师直接讲解，而是让学生通过阅读片段，找到描写稻草人的关键词句，再通过小组讨论总结人物特点；在探究主题时，通过追问、辩论等形式，引导学生自主领悟作品的深层含义。

古典名著类：《三国演义》教学实践

张丹丹老师分享的《三国演义》教学案例，针对古典名著的特点，并结合五年级学生阅读习惯和阅读素养，张老师在教学中做了以下实践：

读前导读课——充分利用课堂当中的 40 分钟时间，分四步进行导读活动：

第一步，从了解名著基本信息（例如作者生平），知悉故事背景；

第二步，阅读目录，概览全书内容与主要人物；

第三步，精彩片段先睹为快；

第四步，回顾古典名著的基本阅读方法，循序渐进点燃学生阅读兴趣。

读中推进课——设计形式多样、丰富多彩的阅读单。" 很多学生读不完一本书，不是不想读，而是遇到了困难不知道如何解决。" 张丹丹老师指出，读中推进课的核心是为学生搭建阅读支架，帮助他们克服阅读障碍，坚持读完一本书。

读后交流课——开展 " 三国英雄榜 "" 三国战役思维导图 "" 忠义主题探究 " 等活动，让学生在动手实践中深化对作品的理解。比如让学生为自己喜欢的人物制作 " 人物名片 "，梳理人物的人生轨迹，评价人物的性格特点；开展 " 三国美食节 " 等在劳动中感受三国文化。

四 .

进阶之路：

从 " 会教 " 到 " 教好 " 的核心突破

在线教研的最后，两位老师结合自己的成长经历，分享了整本书教学的进阶技巧，帮助老师们从 " 会教 " 向 " 教好 " 跨越。

书目选择：适配性与经典性并重

" 选对书是整本书教学成功的一半。" 书目选择要兼顾三个原则：

1. 适配性：符合学生的年龄特点、阅读水平和兴趣爱好。比如 1-2 年级选择图画书、桥梁书为中心，3-4 年级选择童话、寓言，5-6 年级选择文学名著、科普作品；

2. 经典性：优先选择经过时间检验的经典作品，如《稻草人》《爱的教育》《三国演义》等，这些作品蕴含着丰富的文化内涵和教育价值；

3. 多样性：兼顾文学、科普、科幻、历史等不同类型，拓宽学生的阅读视野。

同时，老师们可以参考亲近母语研究院发布的分级阅读书目，结合学校的办学特色和学生的实际情况，制定个性化的共读书目。

策略运用：从 " 教方法 " 到 " 用方法 "

张丹丹老师指出，整本书教学的核心是培养学生的自主阅读能力，这就需要从 " 教方法 " 向 " 用方法 " 转变。在教学中，要让学生在真实的阅读情境中习得和运用阅读策略，而不是孤立地讲解策略。

比如教 " 预测 " 策略时，不是直接告诉学生 " 预测就是根据已有信息猜测后面的内容 "，而是让学生在阅读的过程中，根据封面、目录、前一章的内容进行预测，再通过阅读验证自己的预测，在实践中掌握预测策略。

五 .

让整本书阅读成为孩子一生的财富

整本书教学的道路没有捷径，但有章可循。从认知破局到范式构建，从课例实践到进阶突破，每一步都需要教师的用心与坚守。正如《绿野仙踪》中的多萝西，在冒险之旅中不断成长；《三国演义》中的英雄们，在乱世中坚守初心。我们的整本书教学之路，也需要不断探索、不断反思、不断完善。

如果你是刚接触整本书教学的新教师，不妨从一份阅读计划、一张阅读单、一次读书分享会开始，一步步搭建自己的教学体系；如果你是经验丰富的老教师，不妨尝试创新教学方法、拓展阅读边界，让整本书教学焕发新的活力。

书香致远，浸润心灵。让我们携手同行，在整本书教学的道路上不断探索、不断进阶，让每一个孩子都能在经典的滋养中，成长为有知识、有思想、有温度、有情怀的人，让整本书阅读成为他们一生的财富。

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